大藤小学校

記事番号： 18-249

公開日 2012年03月19日

更新日 2014年11月26日

学校紹介

　本校学区は，甲州市塩山の東部にあり，大菩薩連峰（関東山地に属す）のすそ野の重川・文珠川の扇状地に緩やかに広がり，地質は火山灰による砂質土壌である。中萩原区・上粟生野区，下粟生野区からなり，国道４１１号線と県道２０１号（塩山停車場大菩薩線）が北東から南西方面に平行に２本通る。春には桃・李の花にあふれ，夏から秋には桃・李・葡萄・薔薇の出荷で忙しい果実郷で，樋口一葉ゆかりの里として知られると共に，県指定文化財山王権現社など文化財も多い。

　明治２９年１２月４日に「大藤尋常小学校」として現在地に開校し，平成８年に１００周年記念式典を挙行した。平成４・５年には文部省「勤労生産学習研究推進校」，平成２０，２１年には文部科学省「道徳教育実践研究事業」，平成２５，２６年には文部科学省「レクで学校丸ごと元気アップ！事業」の指定を受けた。

　本校は，小規模校であるが，「至誠」「博愛」「勇氣」の校訓のもと，「自ら考え，正しく判断し，行動する児童の育成」を目指し，学校・家庭・地域が一体となって，地域に根ざした体験重視の特色ある教育活動を続けている。

教育目標

学校教育目標

『自ら考え，正しく判断し，行動する児童の育成』

めざす子ども像

・自ら考えて学習する子ども
・健康で明るい子ども
・思いやりの心をもつ子ども
・協力しやりぬく子ども
・郷土を愛する子ども

特色ある教育活動

たてわり活動と地域の方々との交流活動

　児童会行事の「大藤ウォーク」では，児童がクイズを楽しみながら，学区内のウォークラリーを行っている。
　道徳・生活科・社会科などでも地域の方を講師に招いて学習を進めたり，運動会に防災種目を取り入れ地域の方々に参加してもらったり，地域と児童のつながりを大切にしている。
　「大藤絵本くらぶ」の方々に，年間を通して全学年児童に読み聞かせをしていただいている。

グランドデザイン

R4グランドデザイン[PDF：534KB]

主な学校行事

4月

新任式

第1学期始業式

入学式

避難訓練（引き渡し訓練）

家庭訪問

授業参観

学年部会・総会

１年生を迎える会

5月

春の校外学習(遠足)

児童総会

東山梨陸上記録会

自転車安全教室

環境集会

6月

新体力テスト

あじさい読書

大藤ウォーク

花回廊植栽ボランティア

避難訓練

7月

授業参観・学年部会

第１回学校運営協議会

防犯教室

第１学期終業式

8月

第２学期始業式

水泳記録会

9月

避難訓練(地震)

PTA奉仕作業

敬老の手紙

秋季大運動会

10月

秋の校外学習(遠足)

県外学習

修学旅行

東山梨小中音楽発表会

花回廊植栽ボランティア

11月

校内マラソン大会・授業参観

PTA親子学習会

どんぐり読書・図書集会

心ぽかぽかプレゼント

12月

個人懇談会

避難訓練(火災)

生き生き書写指導

第２学期終業式

1月

第３学期始業式

校内書きぞめ大会

スキー教室

児童会役員選挙

就学児童保護者説明会

2月

春待ち読書

授業参観・学年部会

避難訓練(土石流)

児童総会

3月

６年生を送る会

第２回学校運営協議会

卒業証書授与式

修了式

離任式

校内研究

研究主題

「主体的に表現する児童の育成」

～小集団におけるICTを活用した対話的な学びをつくる授業の工夫～

研究の具体的内容と方法

（１）教員のICT活用指導力の育成

　指導者自身が有効にICTを活用していくため,指導者のICT活用力を高めていく。

講師を招聘しての研修。
「小集団におけるICTを活用した対話的な学びをつくる授業」の学習方法について
校内での実践研修

（２）授業づくり　

　学力の実態把握と少人数や集団における効果的な学習方法と授業実践

NRT検査，全国学力・学習状況調査を分析して，学習面の成果を把握し，課題を明確にして今後の授業改善に生かす。
各種調査で明らかになった児童の課題を改善するための効果的な学習方法の実践をする。
少人数や小集団，個を生かした「対話的な学び」の実現のための授業実践と検証。（コミュニケーション，ICTの活用も含む）
甲州市Teacher’s Noteの活用・めあてと目的を明確にした一人一実践
授業におけるICT（デジタル教科書・GIGA端末等）の効果的な活用

（３）　学級集団づくり

　児童の実態把握と集団作り

hyper-QUを生かした児童理解と集団づくり。PDCAサイクルを活用。
K13法を用いたhyper-QU の結果分析とアタックシートを活用した集団づくりを行う。児童一人一人を丁寧に見とり，個を大切にする。
アタックシートの対応策には，学年全体だけでなく，要支援群に属する児童や，プロットの位置が教師の見とりと違う児童を中心に置いた対応策も考える。
全体でK13法を使って分析・考察を行う。

（４）　学びを促す環境づくり　

　学校生活の基盤づくり

「大藤スタンダード」「家庭教育　子育てＱ&Ａ」「家庭学習の手引き」を活用した家庭学習の効果的な実践の取組。
５つの合言葉の具体的な場面での取組を実践。学年に応じた「大藤スタンダード」の徹底。
〈わくわくべんきょう〉・・・勉強のスタートは，驚きや疑問，楽しく学ぶ。
〈のびのびとうこう〉　・・・何事も夢中でする。徹底してする。
〈みんななかよし〉　　・・・いじめや仲間外れを生まない集団でいよう。
〈にこにこあいさつ〉　・・・あいさつ，返事をしっかりする。
〈いきいきかつどう〉　・・・自ら考えて行動する。自分で決めて，自分で守る。
家庭学習定着を図る環境整備