塩山南小学校

記事番号： 18-376

公開日 2021年08月20日

更新日 2026年04月27日

学校紹介

　本校は，甲州市の中心部に位置し，学校周辺は市街地を形成した商業圏であり，その周辺には，桃・すもも・ぶどうを主とした果樹生産農家が多い。全体的には都市的生活様式が浸透し，生活文化の高い地域である。

　地域や保護者も教育に対して深い理解を示し，学校への援助，協力の労を惜しまない。甲州市の伝統ある中心校としてＰＴＡ活動も熱心に進められている。　

校舎全景

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学校教育目標

　ふるさと塩山の自然と文化を愛し，主体的かつ意欲的に自己を創りあげ，社会の進歩に貢献できる知・情・意・体の調和のとれた豊かな人格の形成をめざす。

《目指す子ども像》「やさしく　かしこく　たくましく」

・心身ともに健康で，たくましい子ども　　　　　（やさしく）

・自ら考え，主体的に判断でき創造性豊かな子ども（かしこく）

・働くことを喜び，仕事に責任がもてる子ども　　（かしこく）

・他人の立場を考えて，協力できる子ども　　　　（たくましく）

《目指す学校像》

・豊かな心を培い，潤いのある学校

・たくましく生きる力を育てる学校

・地域・家庭との連携を深める学校

特色ある教育活動

（１）児童一人一人のニーズに対応する教育の実現（オープン教室，ひまわり教室）

（２）児童会によるたてわり集会の実施（みなみっこまつり　等）

（３）校舎内外の美化活動（ゴミゼロ運動の実施と，校舎内美化作業の展開）

（４）ＰＴＡ，地域と一体となった「あいさつ運動」「有価物回収作業」

グランドデザイン

R8 甲州市立塩山南小学校グランドデザイン

学校の沿革

塩山南小学校の歴史

主な学校行事

4月

新任式・１学期始業式
入学式
１年生をむかえる会
学校創立記念日
交通安全教室（１・３年）
授業参観・ＰＴＡ総会・学年部会

5月

第１回児童会総会
東山梨小学校陸上記録会（６年生）
修学旅行（６年生）
有価物回収作業

6月

プール開き
授業参観・引き渡し訓練・親子クリーンアクション
校外学習（３年生）
みなみっこまつり

7月

自然教室（５年生）
地区児童会
甲州市水泳記録会（６年生）
１学期終業式

8月

２学期始業式
夏休み作品展

9月

校外学習（４年生）
県外学習（５年生）

10月

校外学習（１年生）
秋季大運動会
東山梨音楽発表会（４年生）

11月

マラソン大会

12月

個人懇談
児童会役員選挙
２学期終業式

1月

３学期始業式
校内書きぞめ大会
スキー教室（５・６年生）
新入児保護者説明会
塩中入学説明会・学年部会（６年生）

2月

授業参観（１～５年生）
第２回児童会総会

3月

６年生を送る会
卒業証書授与式
修了式
離任式

校内研修

研究主題

子供が「主語」の学びの創造（１年次）
～教科の本質を通して，自己の学びを深める授業づくり～

主題設定の理由

　現在の社会は，デジタル技術による変革やグローバル化により，将来の予測が極めて困難な時代
を迎えている。国の中央教育審議会による論点整理では，こうした時代において，「生涯にわたっ
て主体的に学び続け，多様な他者と協働しながら，自らの人生を舵取りすることができる民主的で
持続可能な社会の創り手を育成すること」が急務であると示されている。そのためには，単なる知
識の習得に留まらず，各教科等の見方・考え方を働かせ，未知の状況下でも課題解決に向かうこと
のできる高次の資質・能力を育むことが不可欠である。特に，多様な背景をもつ子供たちが，自ら
の興味・関心や特性に応じて学びを調整する個別最適な学びと，他者との対話を通じて新たな価値
を創造する協働的な学びを一体的に展開し，一人ひとりが「納得解」を導き出す深い学びを実現す
ることが求められている。こうした学びの変革の核となるのは，子供自身が学びの目的を見出し，
自ら学びを構成していく「子供が主語の学び」への転換である。多様な子供たち一人ひとりが学び
の主導権を握り，試行錯誤を繰り返しながら納得解を導き出すプロセスこそが，資質・能力を確か
なものにする深い学びを実現するための鍵として位置づけられている。
本校は，令和５年度からの２年間，文部科学省「リーディングDXスクール事業」の指定を受け
，「自ら課題を見つけ，自ら解決しようとする児童の育成」を掲げて研究を推進してきた。さらに
，令和７年度には「生成AIパイロット校」としての指定を受け，先端技術を対話相手として活用し
，一人ひとりの思考を拡張させる新たな学びの可能性についても検証を重ねてきた。こうした３年
間の継続的な実践を通し，ICTやAIが学習者主体の学びを支える強力なツールとなることを確認でき
た。その一方で，解決すべき次なる課題も明確になった。探究のサイクルやICT活用が形式的な作業
に留まっていないか，また，学びの自己選択が進む中で生じた学習の二極化に対し，多様な児童の
学びをいかに保証するかという点である。さらには，生成AIの活用においても，手段の目的化を避
け，各教科等の本質的な学びへと繋げていく必要がある。つまり，本校には，ICT等の技術を基盤と
しつつも，多様な児童一人ひとりが，各教科等の「見方・考え方」を働かせ，本質的に学びを深め
る「教科としての学びの質の保障」を実現することが何よりも求められている。
そこで，これまで述べてきた社会的背景と本校の研究の成果と課題を踏まえ，本年度はこれまで
の取り組みを一層深化させ，児童一人ひとりが教科としての学び深めていく姿を目指して，「子供
が『主語』の学びの創造」を研究主題に据えた。本研究では，各教科等の「見方・考え方」を核と
した授業づくりに主眼を置き，学習の二極化を解消する「伴走型」の指導体制の在り方を見直すと
ともに，生成AIの「深い学びに至るためのパートナー」としての活用法を探っていく。これらを通
して，自らの学びに目的をもち，多様な他者と協働しながら，深い学びを創り出していくことので
きる児童の育成を目指したい。

研究の具体的内容と方法

（１）研究内容
１．　一人ひとりの児童が学びを深めることのできる授業づくり
２．　情報活用能力の育成

（２）具体的な内容と方法
１．　一人ひとりの児童が学びを深めることのできる授業づくり
　　〇教科の本質を味わうことができる単元設計の構築
　　　　・資質・能力を基盤とした目指す姿の具体化
・各教科等の見方・考え方，教科特有の思考プロセスの整理
　　　　・「自分の納得解」に向けて没頭することができる課題の設定と学習計画
　　〇個の学びを支え、深める伴走型支援の充実
　　　　・多様な学びに対するきめ細かな見取り
　　　　・教師の専門性を発揮した適切な働きかけ
　　　　・児童の変容に対する価値づけ
　　
２．　情報活用能力の育成
　　〇生成AIの「利活用」：深い学びにつなげるためのツールとしての利用
　　　　　・思考の広がり，深まり
　　　　　・個別最適なフィードバック
　　〇生成AIの「特性の理解」と「適切な取扱い」：デジタルシティズンシップの育成
　　　　　・特性に応じた活用
　　　　　・リスクへの対応とファクトチェック
　　　　　・学びの深まりへの自覚
　　〇活用段階の整理
　　　　　・学年や発達段階に応じた指導の系統性の整理